Posts tonen met het label aardrijkskunde. Alle posts tonen
Posts tonen met het label aardrijkskunde. Alle posts tonen

maandag 31 mei 2021

Nakijklol 2021

Het is alweer even geleden dat ik een examenklas heb gehad en dit schooljaar heb ik weer de eer. :) Ik heb één 4M klas van 31 leerlingen die - al dan niet door het gehele Covid-circus - bijzonder ongemotiveerd lijken te zijn. Ik denk te merken dat de covid-maatregelen zo hun weerslag hebben op het welzijn van de leerlingen tijdens de aardrijkskundelessen. Van de 31 leerlingen zijn er 24 die het examen aardrijkskunde in het eerste tijdvak hebben gemaakt op woensdag 19 mei jl. De dingen die leerlingen soms opschrijven zijn som erg grappig, maar vaak ook onbegrijpelijk en daarom het delen waard. Het blijkt weer dat ook al we alles hebben behandeld in de les de afgelopen twee jaar, dat geen garantie is voor het succesvol kunnen beantwoorden van de examenvragen.



Q: Door zonnepanelen te plaatsen kan de ecologische voetafdruk van de inwoners van de Verenigde Staten kleiner worden. In de plaats met klimaatgrafiek Y is de opbrengst van de zonnepanelen hoger dan in de plaats met klimaatgrafiek X. Geef hiervan de klimatologische oorzaak.
A: Wanneer je zonnepanelen plaats reageert het weer daar anders op
A: Door de zonnepanelen heb je natuurlijke energie die lucht nauwelijks vervuild waardoor de broeikaseffect daalt

Q: In bron 14 staat dat het orkaanseizoen in de Verenigde Staten loopt van 1 juni tot en met 30 november. Geef de oorzaak waardoor de meeste orkanen in de Verenigde Staten juist in deze periode ontstaan.
A: Dan is het lagedrukgebied hoger

Q: Steeds meer gemeenten werken aan maatregelen om wateroverlast in woonwijken bij hevige buien tegen te gaan. Noem een maatregel die gemeenten hiertegen samen met bewoners kunnen nemen.
A: Water bezuinigen en zoveel mogelijk thuis blijven om geen wateroverlast te stimuleren.
A: Ergens anders wonen

Q: Maaswater wordt veel gebruikt voor drinkwaterproductie. De kwaliteit van het Maaswater is in de zomermaanden anders dan in de wintermaanden. Beredeneer in welke maanden de kwaliteit van het Maaswater beter zal zijn.
A: Wintermaanden, want dan komt er minder van de zee

Q: Waterschappen in Nederland hebben er in het verleden voor gezorgd dat water snel kon worden afgevoerd, maar in perioden van droogte kan dit tot problemen leiden. Waterschappen moeten er in perioden van droogte voor zorgen dat er voldoende (zoet) water beschikbaar is. Dat kan door verschillende maatregelen te nemen. Geef een voorbeeld van zo’n maatregel.
A: Verzilting bestrijden
A: Door te infleuren

Q: Noem twee maatregelen om de bodemerosie op het Lössplateau te bestrijden.
A: Een meer maken waardoor er in dat meer water verdampt waardoor er meer regen valt.

Q: Beredeneer of door het grote waterproject in China water verplaatst wordt van noord naar zuid of van zuid naar noord.
A: Ze halen het uit de rivier, die het weer uit de zee haalt
A: Het komt voornamelijk vanuit rivieren die aangesloten zijn op zee en daardoor stroomt het verder het land in.

Q: Het gebruik van ontzilt water is niet voor elk land in het Midden-Oosten de meest voor de hand liggende oplossing bij een watertekort. Geef een reden waarom niet.
A: Want dan kan ontzilt water ook gebruikt worden voor landbouw en dat is zonde want gaat dan van het drinkwater af.
A: Er zit nog zout in het water

Q: Wat is de oorzaak van de afname van de vruchtbaarheid in de Nijldelta sinds de bouw van de Aswandam?
A: Door de bouw is er een landbouwgebied ingenomen, daardoor is de Nijldelta afgenomen.

Q: Noem twee demografische oorzaken waardoor in een deel van Nederland bevolkingsdaling plaatsvindt.
A: Omdat het oude gebouwen zijn

Q: Het stadsdeel aan de zuidoever van de Neckar is na de Tweede Wereldoorlog herbouwd. Geef hiervoor een aanwijzing die in bron 34 te zien is.
A: het is erg stabiel volgens de bron, stabieler dan voorheen aangezien er amper goede dijken waren

En nu m'n tweede correctiewerk nog. Tot volgend jaar. Lachen 😂


zaterdag 3 juni 2017

Nakijklol 2017

Dit schooljaar heb ik drie eindexamenklassen en als tweede corrector heb ik twee klassen toegestuurd gekregen om het werk na te kijken. De dingen die leerlingen soms opschrijven zijn som erg grappig, maar vaak ook onbegrijpelijk. Dat wat leerlingen soms opschrijven verbaasd me soms werkelijk. De emotie en logica van onderstaande afbeelding komt dan bij me op:
Q: Leg uit dat de ligging van een hogedrukgebied eraan heeft bijgedragen dat de bosbranden weken konden aanhouden?
A: (harde) wind wind, omdat die wind steeds zuurstof toevoegd aan het vuur waardoor het niet uit gaat.

Q: Guangzhou en Shanghai. Ze liggen beide aan zee.  Geef een reden waarom de ligging aan zee voor deze steden economisch gunstig is.
A: Veel mensen gaan naar het strand en op vakantie naar de kust. Toerisme is hoog.
A: Omdat daar stranden zijn waar toeristen dol op zijn.

Q: Welk verband bestaat tussen de afnemende watertoevoer door de Nijl naar de Nijldelta en het brak worden van het water in de monding van de Nijl?
A: Het is allebei niet goed.

Q: Zeeland was in 2012 het meest vergrijsd en Flevoland het minst.  Geef eerst een oorzaak waardoor Zeeland het meest vergrijsd was.  Geef daarna een oorzaak waardoor Flevoland het minst vergrijsd was.
A: Zeeland is het meest vergrijsd omdat Nederland in het zuiden het eerst bevrijdt was, iedereen ging daar naar toe en zijn nu oud.
A: Zeeland had eerder een babyboom dan Flevoland omdat zeeland in 1944 was bevrijd.

Q: In 1975 kwamen veel Surinamers naar Nederland.  Geef de reden waarom veel migranten uit Suriname juist in dat jaar naar Nederland kwamen.
A: Doordat we kolonies werden.
A: De oorlog was over dus iedereen ging terug naar zijn families.
A: Omdat er toen veel slavernij was in Suriname.

Q: Stel dat er besloten wordt om de grondwaterstand in de woongebieden bij Burgh-Haamstede te verlagen. Noem twee maatregelen waardoor de grondwaterstand verlaagd kan worden.
A: Er moet een dijk komen, of de huizen moeten daar weg.
A: Klei veranderen in zand

Q: Geef een argument waarom het verlagen of verwijderen van kribben past in het beleidsplan Ruimte voor de Rivier.
A: Zodat gebieden niet te ver onder NAP komen te liggen.
A: Het zoete en zoute water mengt zich dan niet met elkaar.

Q: Door menselijk handelen is de rivier de Huang He nog geler geworden. Noem een voorbeeld van dit menselijk handelen waardoor het water in de Huang He geler is geworden.
A: Dat het goed gaat met de economie, want ze kunnen handelen en geld verdienen.
A: Meer rotzooi in zee gegooid zoals giftige stoffen, boten ontlasten hun viezigheid in de zee en dat stroomt door.

Q: Geef een nadeel van een irrigatiekanaal als je het vergelijkt met vervoer van water door pijpleidingen.
A: het is oneerlijk verdeeld.

woensdag 30 november 2016

Verschillende soorten toerisme in Zuidoost-Azië

Klas 2-vmbo zou eigenlijk een aardrijkskundetoets krijgen over de verschillende vormen van toerisme in Zuidoost-Azië, maar voor m'n gevoel was de klas daar nog niet klaar voor en konden ze na de praktische opdracht wel wat extra oefening gebruiken. Bij de praktische opdracht (die ik had vormgegeven m.b.v. wikiwijsmaken) hebben de leerlingen zich in kleine groepjes moeten verdiepen in de complementariteit van een Zuidoost-Aziatisch vakantieland en moesten ze een reisprogramma voor zes dagen maken, waarbij de toerist een goed beeld kreeg van de cultuur, het landschap en het klimaat van het betreffende land.


Tussen de verschillende arrangementen van de stercollecties van VO-Content vond ik een module over toerisme. Die heb ik vervolgens gekopieerd naar m'n eigen wikiwijs maken account en heb die aangepast aan de opdracht voor klas 2-vmbo en deze als link klaargezet in Google Classroom. Als eindopdracht moesten de leerlingen nu van elke soort toerisme + de complementariteit van de vakantiebestemming Zuidoost-Azië een collage maken in SMART amp. Aldaar had ik al een zgn. workspace klaar gezet en gedeeld met de leerlingen uit de groepjes. Genoeg te doen voor twee lessen en ik denk dat ze beter voorbereid zijn voor de toets over toerisme in Azië ... misschien maak ik er wel een formatieve toets van. 😉

Online les Nederlanders met als vakantiebestemming Zuidoost-Azië.

donderdag 16 juni 2016

Oerparade in Naturalis

Vandaag met klas 3Hd van het Ashram College naar Naturalis in Leiden geweest als voorbereiding op de laatste toets aardrijkskunde over het ontstaan van Nederlandse landschap tijdens het Pleistoceen en het Holoceen.
Als schoolklas kun je gebruik maken van een mooie korting op de entree. Je moet wel van te voren reserveren en de service die Naturalis vervolgens verleent is supergoed. De jassen en tassen van de leerlingen gaan achter slot en grendel en worden 'bewaakt', dus zodra een leerling iets nodig heeft kan dat. Geen moeite te veel. Wel moet je als begeleider rekening houden dat leerlingen niet mogen eten en drinken en ook geen objecten mogen aanraken in het museum. (Ik had een bijdehand die dat wel deed en moest vervolgens met hem op gesprek komen).
Vanaf twee verschillende Socrative accounts heb ik de leerlingen twee verschillende vragenlijsten laten beantwoorden, elk op een eigen verdieping. Op verdieping 0.Oerparade, waar de leerlingen vragen kregen over de tijdvakken, ijstijden en klimaat en landschap in het Pleistoceen. En op verdieping 1.Aarde over klimaat, erosie, verwering en platentektoniek. De vragen heb ik ter plekke open gezet en de leerlingen moesten in groepen van 3-5 personen de vragen beantwoorden op de twee verschillende verdiepingen. Dit als voorbereiding van de toets a.s vrijdag over het Nederlandse landschap.
Als je interesse hebt in de vragenlijst, kun je die hier downloaden:

  • Socrative opdrachten Naturalis - Oerparade: SOC-22817199
  • Socrative opdrachten Naturalis - Aarde: SOC-22817203

dinsdag 31 mei 2016

Nakijklol 2016

Dit schooljaar heb ik 45 eindexamenkandidaten vmbo aardrijkskunde door het jaar begeleid en ik heb zojuist de eerste correctie gedaan van m'n eigen leerlingen. De leukste, meest verrassende of schokkende antwoorden heb ik voor je verzameld. Nog steeds lijkt het of ze het soms niet begrijpen, maar ook soms echt(!) maar wat opschrijven. Soms begrijp ik werkelijk waar niet wat de leerling bedoelt ... Hieronder een greep uit de gegeven antwoorden van het eerste tijdvak 2016:

Q: Geef de oorzaak waardoor de Nederlandse tuinbouw geen productieverlies had door de kou.
A: In Spanje komt veel verdamping plaats & wanneer het koud is kan dat leiden tot ijs. De oorzaak voor NL is dus dat daar geen verdamping plaats vind & er daarom minder snel ijs is.

Q: Geef twee klimaatkenmerken van het klimaat van Nederland
A: droge zomers en natte winters, hele jaar door kan er neerslag vallen

Q: Noem twee redenen waarom de zwaarste orkanen niet altijd de zwaarste schade tot gevolg hebben.
A: Die hebben minder windkracht

Q: Geef een reden waarom er in 2005 veel mensen tijdens orkaan Katrina in New Orleans achterbleven, terwijl men verplicht moest evacueren. Gebruik hierbij het begrip risicoperceptie.
A: Ze hadden zelf risicoperceptie, maar dat konden ze niet omdat alles wat ze hadden stond/was in hun huis.

Q: In de tabel kun je een oorzaak vinden van sterk toegenomen drinkwaterverbruik voor de douche tussen 1995 en 2013.
A: Omdat het douchwater nu veel schoner is dan de jaren daarvoor

Q: Waarom is het afdekken van de grond met plastic een duurzame(re) vorm van landbouw?
A: Zo hoeven ze minder gifstoffen te gebruiken.
A: Omdat er zo geen machines nodig zijn.
A: Omdat wat nodig is water en zon krijgt. 
A: Dan kan er niet te veel en overbodig water in de grond trekken want daardoor zouden de grond en de plantjes kunnen overspoelen en de oogst zou dan kunnen mislukken.

Q: Noem nog twee manieren waarop in de akkerbouw en tuinbouw in het Midden-Oosten duurzamer met water kan worden omgegaan.
A: Het gebruik maken van watersproeiers en Speciale machines die water bevatten
A: Handmatige waterpompen uit de grond
A: Te kort aan water en Oorlogen, landen houden water tegen in eigen land zodat andere landen weiniger hebben.
A: Minder douchen
A: Omdat het midden-oosten niet zo veel water heeft.

Q: Beschrijf waardoor ontbossing de kans op overstroming van de rivier vergroot.
A: Omdat, bossen water nodig heeft en als er geen rivier is, is de kans op overstroming groot.
A: Omdat de planten en bomen ervoor zorgde dat er zuurstof in de lucht komt door koolstofdioxide en water.
A: Er groeit minder land, waardoor de rivier steeds ruimer word waardoor die makkelijker kan overstromen.

Q: Geef een politiek nadeel van de aanleg van Turkse waterpijpleidingen in Syrië.
A: Ze kunnen zich beter onderhouden, en lekker schoonwater drinken.

Q: Door welk soort regen wordt de Nijl in de bovenloop vooral gevoed?
A: stuwingsneerslag, omdat er een grote stuwdam is aangebracht die voor de waterregeling zorgt.

Q: Dankzij irrigatie is in het warme, droge Egypte op bepaalde plaatsen landbouw mogelijk. Deze irrigatie kan na langere tijd leiden tot verzilting. Beschrijf dit proces:
A: Als al het water uit de grond word gehaald word de grond droog en is er geen landbouw meer nodig.
A: Doordat het water wordt leeggepompt ontstaat er erosie en neemt de zoutgehalte van de bodem toe.
A: Soms wordt er ook irrigatie gedaan met zout water

Q: Kiezen voor hogesnelheidstreinen in plaats van kiezen voor uitbreiding van het vliegverkeer heeft milieuvoordelen. Noem zo'n milieuvoordeel.
A: Vliegtuigen verbruiken heel veel afstoffen wat erg slecht voor het milieu is.
A: Vliegtuigen vliegen in de lucht dus zal het land minder vervuilen.

vrijdag 26 februari 2016

Gastcollege in Paramaribo, Suriname

Na de eerste kennismaking in real life met Celestine Weidum - coördinator en docent van de faculteit aardrijkskunde aan de IOL, is het verzoek of ik nog meer op de basis wil gaan zitten. Afhankelijk van de aanwezigheid van tablets of laptops ga ik SMART amp™ inzetten of juist niet. De studenten zijn bekend met het presentatieprogramma Powerpoint en veel meer kennis van tools hebben ze niet. Als de studenten nu een digitale presentatie maken is dat altijd een Powerpoint en ik neem me voor om de webbased oplossingen Prezi en Google Slides te laten zien en natuurlijk als voorbereiding op het SMART Board wat het instituut gaat krijgen ga ik ook SMART Notebook laten zien.
Verder staat op het programma Socrative, Kahoot, Google Maps (MyMaps), answergarden en ga ik Aurasma laten zien adhv het werk van een leerling uit 2-vmbo.



Opstartproblemen met wifi toegang, de beamer, etc. zijn hier ook niet vreemd. In de zaal zitten meer dan 50 mensen, de meeste studenten en een paar docenten. Iets later dan gepland gaan we toch van start. Met een beperkte wifi-toegang, maar gelukkig heb ik m'n iPhone bij me met een internetabonnement voor in het buitenland, zodat die als hotspot dient zodra de verbinding wegvalt. Toegang tot internet is nl. wel een must, aangezien ik een Google Presentation heb gemaakt en gebruik ga maken van heel veel online tools.

De studenten doen actief mee - voor zover de internettoegang dat toelaat - en vullen wat Google Forms in, delen hun bijdrage in answergarden, zijn super-enthousiast over Kahoot en maken in groepjes een door mij voorbereide vragenlijst m.b.v. Socrative. De meegenomen Bosatlassen komen meteen van pas en ik laat op het projectiescherm de docententool zien, terwijl de studenten aan de slag zijn met het beantwoorden van de atlasvragen in Socrative.
De presentatie kun je hieronder zien:


Voor alle studenten heb ik een sticker van het Global Teenager Project en maak een beetje reclame voor deze organisatie en heb de hoop dat de studenten aardrijkskunde ook erg enthousiast worden. De dag ervoor ook nog gesproken met Miriam Weekers, de contactpersoon voor het Global Teenager Project in Suriname, dat het toevoegen van het culturele erfgoed voor jongeren in Suriname én Nederland als onderwerp aan de Learning Circles - naast de kinderrechten - heel goed zou zijn. Ze is ook aanwezig om het e.e.a. aan te vullen en de agenda digitale leermiddelen en cultureel erfgoed Suriname op de agenda te zetten.



Celestine en ik sluiten samen af om aan te kondigen dat de gebruikte Bosatlassen een gift zijn van het Ashram College en dat er zsm een SMART Board interactive flatpanel aan het IOL - faculteit aardrijkskunde - wordt gedoneerd door SMART Technologies. Van de studenten krijgen we een applaus, ze nemen de tijd om me te bedanken voor de avond en enkele studenten willen met me op de foto of willen een selfie met mij. Daar maak ik graag tijd voor. :) En het verzoek om snel weer terug te komen en ze nog meer te laten zien en te leren klinkt als muziek in mijn oren en heb ik veel zin in. En ook daar maak ik graag tijd voor. Als dank krijg ik nog een kado: een maron kunstwerk. Ben ik heel erg blij mee!

zondag 21 februari 2016

Dominee-complex

Bij een bezoekje als Nederlander aan een voormalige kolonie of überhaupt een ontwikkelingsland, kan men snel vervallen in een rol, zoals Jelle Brandt Corstius dat goed in z'n boekje Universele reisgids voor moeilijke landen beschrijft, met het zgn. dominee-complex. Een rol waar de blanke bezoekende het beter weet en het wel even zal vertellen hoe het moet op plaats van bestemming. Een rol die ik ernstig probeer te voorkomen bij mijn bezoek, maar soms toch onontkoombaar is.

Deze week vlieg ik voor het eerstejaars Suriname voor een vakantie, maar vanuit mijn beroep als docent breng ik ook een bezoekje aan het instituut voor opleiding leraren; faculteit aardrijkskunde. In Nederland gebruiken we inmiddels de 54e druk van de Grote Bosatlas bij aardrijkskunde, maar hebben we ook nog een flinke stapel goede exemplaren van de 52e druk liggen. Deze zijn voor ons onbruikbaar ivm het eindexamenprogramma, maar misschien nog bruikbaar in Suriname. En deze gedachte is precies wat ik juist wil voorkomen. Ik wil graag openminded en niet oordelend vanuit mijn Nederlandse perspectief m'n bezoek plannen. Lukt dus niet. Het blijkt echter een schot in de roos, want de 52e druk is juist de druk waar ze in Suriname op de lerarenopleiding mee werken. Gelukkig maar, hoef ik me ook niet schuldig te voelen.

Naar aanleiding van mijn interesse in het aardrijkskundeonderwijs op de lerarenopleiding in Suriname ben ik door het IOL gevraagd om een gastcollege te geven. Onderwerp mag van alles zijn, waar ik inmiddels over heb geblogd. De keuze valt op het gebruik van mobile devices in de klas en het gebruik van social media bij de aardrijkskundeles. En natuurlijk is SMART Notebook™ of SMART amp™ goede software om te gebruiken bij een dergelijke sessie, waar de deelnemers verschillende devices mee zullen nemen. Na wat contact blijkt het instituut geen SMART Board oid te hebben en met het gevaar alsnog het dominee-complex te belichamen, trek ik toch de stoute schoenen en stuur Greg Estell (President SMART Technologies) een email met de vraag of ze een SMART Board willen doneren aan de IOL. Het heeft gewerkt, want binnen een uur had ik een positief antwoord en was SMART zeker bereid om een interactive flat panel te verschepen naar Paramaribo. Nog meer goed nieuws en ik dacht te begrijpen uit de reactie van mijn contact bij het IOL dat ze mij ook niet als een moderne dominee zagen, maar er wel degelijk blij mee waren! Or from a more positive perspective: “with great strength comes great responsibility” - Peter Parker’s uncle Ben. Ik heb er iiig heel veel zin in om a.s. dinsdag een workshop te verzorgen op het instituut voor opleiding leraren in Paramaribo.

dinsdag 22 december 2015

Lego met aardrijkskunde II

Na twee leuke en zeer geslaagde lessen met LEGO bij aardrijkskunde met 2-vmbo, werd het tijd voor verbreding èn verdieping. De uitdaging was nu om met 3-vmbo klassen aan de slag te gaan en hen verschillende aardrijkskundige begrippen m.b.t. tot het SE-onderwerp 'Grenzen en identiteit' over het hoofdstuk Rusland. Dus begrippen als separatisme, nationalisme en gewapend conflict kwamen aan bod. Begrippen die de les na de LEGO-les getoetst werden. Zo kon ik mooi toetsen of de begrippen een beetje beginnen te leven bij de leerlingen na het uitbeelden mbv LEGO. De leerlingen gingen weer in groepjes bouwen en de foto van het eindresultaat moesten ze deze keer op Instagram plaatsen met het gebruik van de juiste hashtag; respectievelijk #ak3Mb en #ak3Md. Je kunt zelf even Googlen via instagram op deze hashtags en de resultaten bekijken.


Tijdens de les kwam een collega Duits langs om te kijken wat ze aan het doen waren en we konden beide zien dat de leerlingen actief met de begrippen bezig waren, mij geen vragen stelden, maar vooral overlegden in hun groep en incidenteel naar hun boek grepen en vooral hard(op) aan het nadenken waren. Leuk om te zien!
Ik heb twee klassen 3-vmbo en als ik dit experiment goed zou doen, dan zou ik één klas niet met LEGO laten spelen en de andere klas wel, om zo de resultaten tussen de twee groepen te vergelijken en misschien een voorzichtige conclusie kunnen trekken. Voorzichtig omdat de klassen natuurlijk niet helemaal hetzelfde zijn, dus de proefopstelling niet geheel ceteris paribus is. Maar, ik kon het niet over m'n hart verkrijgen om één van de twee klassen de LEGO-les en eventueel beter resultaat van de toetsing de volgende les te ontnemen. Wel heb ik in één van de klassen voor en na de LEGO-les geïnterviewd over de begrippenkennis. Helaas voor het experiment (nog) geen bewijs dat de LEGO-les een positieve bijdrage heeft geleverd aan de begrippenkennis van de geïnterviewden. Ik heb de interviews toch opgenomen in het korte filmpje.


Inmiddels hebben de eerste klassen en de vierde klassen ook in de gaten dat ik soms LEGO gebruik bij de aardrijkskunde-les, dus die willen ook graag. Zeker met 4-vmbo lijkt het mij echt een uitdaging om de uitbeelding van de begrippen mbv LEGO te toetsen. De CE-onderwerpen zijn: 'Weer en klimaat', 'Bevolking en ruimte' en 'Water'. Genoeg begrippen die ruimtelijk uitgebeeld kunnen worden dus. Gaan we doen!
En een andere verdieping wordt dat ik eens ga kijken/toetsen hoe de leerlingen eventueel verbanden tussen begrippen kunnen uitbeelden met LEGO-blokjes. En misschien is het leuk - om de competitie wat te verhogen - dat leerlingen (ook) hun eigen LEGO ook mee mogen nemen: BYOL (Bring Your Own LEGO). Wordt vervolgd!

"Everything is awesome!" - Emmet Brickowski, 2014.

A video posted by SMART Collaborative Classroom (@borisberlijn) on

A photo posted by SMART Collaborative Classroom (@borisberlijn) on

maandag 7 december 2015

Lego met aardrijkskunde

Tijdens de knagdag ben ik door Falco Zwinkels z'n workshop geïnspireerd geraakt om ook aan de slag te gaan met Lego in de les. Tijdens de workshop dacht ik dat leerlingen op een andere manier aan de slag gaan met begrippen en daar hun eigen vorm aan geven het wellicht dan beter onthouden. Ik had er iig zin in. Via marktplaats heb ik een grote zak Lego gekocht, gesorteerd in zes bakjes, zodat elke groep een eigen bakje Lego zou hebben.


Het onderwerp waar klas 2 mee aan de slag is gaat over de Verenigde Staten van Amerika en ik heb negen aardrijkskundige begrippen uitgezocht, die met de VS te maken hebben. Voor elk begrip kregen de leerlingen 4 minuten de tijd om:
1. het begrip te bouwen met de Lego blokjes.
2. Een foto te maken van hun bouwwerk.
3. Deze foto in een SMART amp workspace te plaatsen en te voorzien van een korte beschrijving.

SMART amp workspace

De SMART amp workspaces had ik van te voren aangemaakt voor elk groepje, zodat zij hun materiaal daar in kwijt konden. De leerlingen waren bijzonder enthousiast en hebben dat lesuur keihard gewerkt en het heeft erg mooie resultaten opgeleverd:

Bekijk onderstaande korte filmpjes om een indruk te krijgen van de sfeer in de klas:

 
Lego in klas 2Mb 

 
Lego in klas 2Ma

maandag 16 november 2015

KNAGdag 2015

Afgelopen vrijdag de 13e m'n interactieve presentatie gedaan over de didactische meerwaarde en inzet van het digitale schoolbord bij het aardrijkskundeonderwijs op de KNAGdag, welke als thema 'Toekomst' had. De onderwijsdag voor leraren aardrijkskunde werd gehouden in theater Cinemec in Ede. Samen met twee collega's aardrijkskunde van het Ashram College ben ik afgereisd naar Ede om m'n presentatie te houden. Er waren ruim 800 aardrijkundedocenten, waaronder een aantal oude bekenden en zelfs m'n eigen oud-leraar van de lerarenopleiding: Jaap van Eekeren.

Aan het werkbord: De SMART kapp iQ.

Vanwege de grote hoeveelheid aanmeldingen, mocht ik in de grote zaal m'n ding doen. Ik had zelf gezorgd via Techdata dat er een SMART Board 6065 (kapp iQ) in de zaal aanwezig was, want als ik wilde laten zien wat ik didactisch doe met dat digitale schoolbord in mijn SMART Collaborative Classroom, dan moet ik natuurlijk wel de touchgevoeligheid van het scherm kunnen laten zien. M'n focus lag op drie zaken. Het digitale schoolbord als:

  1. Teachershub, waar ik allerlei content van de leerlingen kan verzamelen en laten zien aan de klas. Niet per sé digibord software voor nodig, omdat een verzameling van tweets of Instagram posts ook met een beamer kan, maar zodra SMART Notebook LAB aan bod kwam werd het interessanter en leuker. Leerlingen kunnen hun bijdrage (tekst en/of afbeeldingen) dan in de SMART Notebookles plaatsen. Echt gaaf. De creativiteit van de docent bepaalt ook hier weer hoe dat didactisch weg te zetten ...
  2. Een SMART Board (of ander gerenommeerd merk digibord) is in principe een werkbord. Voor leerlingen en veel minder bedoelt als presentatiescherm. (Wat dus wel vaak de praktijk is). Dat kan dus m.b.v. de aanraakgevoeligheid - de beperking is dat niet de gehele klas dat tegelijkertijd kan doen of in een BYOD omgeving kan elke smartphone, tablet of laptop een bijdrage leveren.
  3. Omdat het een aardrijkskundeconferentie is heb ik ook een pleidooi gehouden voor Global Collaboration en laten zien hoe ik dat in mijn lessen doe. Enthousiasme. Leuk.

Na wat over de onderwijsmarkt te hebben gelopen (en bij de BuiteNLand-stand een Google Cardboard gescoord en wist je dat Greenpeace heel leuk en gratis lesmateriaal aanbiedt?) heb ik zelf ook nog een workshop gevolgd over het gebruik van Lego in de aardrijkskundeles door Falco Zwinkels. En dat was superleuk! Werken met Lego is een superleuke manier om leerlingen te leren goed te kijken om vervolgens zelf bijvoorbeeld een geografisch begrip of proces uit te beelden m.b.v. Lego blokjes. Ga ik ook een keer oefenen.

Deze KNAGdag was zeer geslaagd en met een koffer vol nieuwe ideeën en contacten ging ik weer naar huis.



SMART Exchange: database van digibordlessen voor het SMART Board.
Google+ community voor Global Collaboration.
Lego Education over het gebruik van Lego in het onderwijs.

zaterdag 31 oktober 2015

TomTom

For the past 15+ years one of the first assignments my students need to do when they enter my classroom in the 7th grade, freshly from primary school, is to draw a map of their route from home to school. This is for understanding and reading maps whilst having a proper look around with a pair of geographical glasses. ;) They need to add the scale, a title, a compass (at least the arrow that points to the north) and the legend of their map.
And since a couple of years my students seem to be less engaged or at least that's what their work looks like and that doesn't make me happy. So one of my colleagues helped me out and she asked why I didn't use the iPad instead (since 7th graders start with iPads this year) and let them create a TomTom alike stop-motion video from their route from home to school or vise versa. Great idea! With great results. And after they've done the video they had to watch their video and create a map with al the landmarks that is visible in their video. Also great results.

Most of my students used the Lego Movie Maker stop-motion app, which is very good and free!

Two awesome videos created by my students:


maandag 25 mei 2015

Nakijklol 2015

Ik heb 31 eindexamenkandidaten vmbo aardrijkskunde en ik heb zojuist de eerste correctie gedaan van m'n eigen leerlingen. De leukste, meest verassende of schokkende antwoorden heb ik voor je verzameld. Feit is dat ze soms de vraag niet begrepen lijken te hebben of dat ze slecht lezen en ze soms echt(!) maar wat opschrijven ... Hieronder een greep uit de gegeven antwoorden:

Q: Geef de reden waarom juist Nederland betrokken is bij de maatregelen (dijken, vloedkeringen, pompen en andere voorzieningen) die de Amerikaanse overheid in het gebied van New Orleans neemt.
A: Door de baan van Katrina zou de hurricane misschien wel kunnen keren naar Nederland en daar alles verwoesten. Nederland wordt er daarom ook bij betrokken.

Q: Het duingebied langs de Noordzeekust wordt ernstig bedreigd door de verzilting. Noem eerst de menselijke oorzaak van deze verzilting en daarna op welke wijze dit leidt tot verzilting.
A: Als mensen gaan zwemmen in de zoute zee en daarna rond gaan lopen bij de duinen komt daar meer zout terecht als ze zich niet goed hebben afgedroogd.

Q: De tekst in bron 18 is positief over het Zuid-Anatoliëproject. Er worden alleen voordelen genoemd. Noem twee nadelen voor het gebied stroomafwaarts van de stuwdammen.
A: Het water word er minder vruchtbaar door.

Q: Geef twee nadelige gevolgen van bevolkingskrimp voor de leefbaarheid in deze plattelandsregio's.
A: Grond verslechterd. Er komen minder geboortecijfers.

But then again, als dit alles is. En dat lijkt het gelukkig. Verder ben ik best tevreden over het gemaakte werk van mijn leerlingen. Dit jaar was er een nieuw, voller en moeilijker examenprogramma en hebben ze niet overal complete onzin opgeschreven. Dat vind ik tof. Nu nog even wachten op de n-term. Keep you updated.

Zojuist ook de eerste correctie economie gedaan. En bij één vraag kwam ik ook leuke antwoorden tegen:

Q: Guatemala produceert koffie van goede kwaliteit. Gelukkig heeft Guatemala geen monocultuur. Wat is voor een land het nadeel van het hebben van een monocultuur?
A1: Alleen de staat mag dingen bepalen en heeft de macht.
A2: Een groot deel van de omzet moet naar de overheid.
A3: Er is maar één persoon die alles bepaalt in een land en daar hebben anderen dus niks over te zeggen.

maandag 1 december 2014

Ongemotiveerde studenten? De keuze is aan u!

Q: 'Ligt het echt alleen aan docenten als studenten ongemotiveerd en gedesinteresseerd zijn?'

A: 'Nee, het ligt ook aan ons onderwijssysteem. Het systeem van standaardpakketjes is achterhaald. Daarnaast worden lage cijfers hier als normaal geaccepteerd is zoals onderwijssocioloog Jaap Donkers, mijn leermeester, zegt: "Middelmaat krijgt hier een Michelinster." We willen of mogen onze kop niet boven het maaiveld uitsteken. Dat zorgt voor niet-gemotiveerde studenten.' Aldus Gerda Schapers in Schooljournaal Nr. 11 - juni 2014

Hier ben ik stellig mee eens. De zesjes-cultuur zorgt ervoor dat leerlingen weinig uitgedaagd worden om boven zich uit te stijgen. Mijns inziens kunnen twee dingen dit patroon doorbreken.
Als eerste moeten de docenten en hun roadmap minder afhankelijk worden van de gebruikte methodes/schoolboeken. Als SMART certified trainer ben ik op veel scholen in binnenland en met studiereizen veel op scholen in het buitenland geweest. En vooral door het kijken op scholen in het buitenland, waar het onderwijssysteem en het curriculum en de benadering van de verschillende vakken compleet anders is, ben ik anders naar mijn vak(inhoud) gaan kijken. In de US bestaat het aardrijkskunde niet eens en valt het onder social studies. (Het argument dat Amerikanen niet weten waar België, Pakistan of Angola ligt mag geen argument zijn, want dat zou suggereren dat aardrijkskunde vooral topografie is ...)
Dus als ik de kerndoelen van bijvoorbeeld aardrijkskunde bekijk en deze behandel, blijft er heel veel tijd over voor andere onderwerpen en werkvormen - de 'leuke' dingen' -, die leerlingen wellicht veel meer aanspreekt. Daar is ruimte om los te gaan met mijn vak en ze meer bij te brengen dan het gestandaardiseerde aanbod van het boek. Het boek wat - naar mijn mening - veel van de creativiteit en flexibiliteit van de docent heeft afgestompt, waardoor we veelal nu 'slaafs' de methode volgen en eigenlijk niet voldoende toekomen aan hen voor te bereiden op de navolgende jaren en de echte wereld. Vandaag en nu gebeurt nl. heel veel en daar is weinig ruimte voor binnen de beperkte uren. En de druk die dit meegeeft voor docenten en leerlingen, maakt volgens mij het leren niet meer zo leuk ...

Modulair werken volgens een keuzesysteem lijkt mij heel gaaf om te ontwerpen en is één van mijn 'moonshots' (#GTANL). Dit proberen we op het Ashram College bij aardrijkskunde in 2-vmbo op hele kleine schaal, waar leerlingen zich per periode kunnen inschrijven voor een onderwerp en niet als klas het vak volgen bij dezelfde docent. Het resultaat is dat leerlingen een keuze (zij het een beperkte) hebben en volgens onze ervaring gemotiveerder aan de slag gaan met het vak. Een voorwaarde is uiteraard dat het vak aardrijkskunde voor alle 2-vmbo klassen parallel in het rooster moet staan en dat is bij ons op school de afgelopen twee jaar al gelukt.

Kerndoelen onderbouw voortgezet onderwijs volgens Rijksoverheid.
Kerndoelen volgens Stichting Leerplanontwikkeling (SLO).

vrijdag 28 november 2014

Instagram #ak2Ha

Geïnspireerd door collega SMART Exemplary Educator en EdTech Ninja Rafranz Davis uit Austin, Texas heb ik weer een Instagram foto-opdracht met m'n 2-havo (2Ha van het Ashram College) gedaan. Het onderwerp van periode 2 was steden en de stad en om de leerlingen kennis te laten maken met de stad, de kenmerken van een stad en vooral de bril die opgezet moet worden als je met aardrijkskunde bezig bent in je eigen omgeving. Dit hebben de leerlingen in week 47 vijf x moeten doen: de week van de stad. Elke dag een foto plaatsen kon in totaal 10 punten opleveren. Elke foto kon dus twee punten krijgen, één voor de inhoud en één voor de 'compositie'.

Presentatie met eigen voorbeelden
En dat levert een heel leuk resultaat op. Sommige leerlingen zijn erg creatief met hun foto's en fotograferen de mooiste en leukste dingen die met de stad te maken hebben. De meeste leerlingen hebben een open Instagram-account, dus hun foto's zijn prima te bekijken via de app. Sommige leerlingen hebben wel een gesloten account, maar hebben dat opgelost door speciaal voor schoolzaken een extra account aan te maken om daar hun foto's te plaatsen. Resultaat is erg leuk geworden. Zoek maar eens op de hashtag #ak2Ha op Intagram ... 

vrijdag 19 september 2014

Ecologische voetafdruk

Bij o.a. 2-havo komt bij het hoofdstuk over de draagkracht van de aarde de ecologische voetafdruk aan bod. Dit is ook onderdeel van het nieuwe 4-vmbo eindexamenprogramma aardrijkskunde. Leerlingen lijken op het eerste oog zich weinig te kunnen voorstellen bij dit fenomeen. De ecologische voetafdruk geeft (vaak) in een cirkeldiagram weer hoeveel hectare grond per persoon nodig is adhv de manier hoe de persoon in kwestie leeft en wat vraagt dat van de omgeving. Zo vraagt het eten van vlees veel ruimte, omdat bijvoorbeeld de koe heel veel hectare plantaardig voedsel nodig heeft om een kilo vlees te produceren. Zo komt ook het energie- en waterverbruik langs en vele andere aspecten die invloed hebben op de omgeving om ons heen.

Er zijn online verschillende testjes om jouw ecologische voetafdruk te meten en die van het Wereldnatuurfonds is naar mijn mening een hele goeie. Het resultaat wordt getoond na een serie vragen over o.a. de genoemde onderwerpen. De uitslag gaat gepaard met een advies over hoe je jouw ecologische voetafdruk zou kunnen verkleinen.


De opdracht die mijn 2-havo leerlingen hadden was om te reageren op het resultaat van de door hun gedane test adhv twee vragen. 
1. Wat vond je het meest verrassend van de uitlag?
2. Wat kun jij doen om jouw ecologische voetafdruk te verkleinen?
3. Wat ga jij doen om jouw ecologische voetafdruk te verkleinen?
En ze moesten natuurlijk een 'print-screen' van de uitslag bijvoegen, waarop zichtbaar werd hoeveel aardbollen er nodig zouden zijn als alle inwoners van onze planeet net zo zouden leven als hen. Als iedereen zou leven als de gemiddelde Nederlander, dan hebben we 3,5 aardbollen nodig (staat gelijk aan 6,3 hectare per persoon). Gelukkig trekken mijn leerlingen dat gemiddelde een beetje omlaag. De leerling met de laagste score had 'maar' 2,1 aardbollen en de leerling met de hoogste score had een score van bijna 4 aardbollen. Hieronder een paar adviezen en terugblikken van verschillende leerlingen:

Ad.1

  • "Ik ben het meest verrast omdat ik dacht dat ik veel meer zou verbruiken."
  • "Ik ben het meest verrast door de voeding. Omdat ik best veel eten verspil wat ik niet gedacht had."
  • "In het dagelijks leven ben ik helemaal niet bezig met hoe vaak ik de auto gebruik."

Ad.3

  • "Ik ga m'n oplader minder vaak gebruiken en als ik hem gebruik na gebruik meteen de oplader uit het stopcontact halen".
  • "Geen lichten aan laten staan als er niemand in die kamer is."
  • "Ook kan ik meer kleding brengen naar de kringloopwinkel en minder kleren kopen als ik nog genoeg in mijn kast heb."
  • "Ik ga sowieso later als ik op mezelf woon, een regenton in mijn tuin zetten om met dat water mijn auto (die ik dan hopelijk heb) te wassen."
  • "Meer fietsen in plaats van de auto te gebruiken."
  • "Ten tweede wist ik niet dat het beter voor het milieu was maar dat heb ik dus nu geleerd dus ga ik er aan denken."
  • "Ik ga proberen om het afval beter te scheiden. Thuis deed ik dat niet, maar we hadden thuis glas, plastic, papier, groenafval, maar ik deed er niks mee."
  • "Groen, moet je doen."

zondag 1 juni 2014

Taalbeleid

Na het nakijken van de examens vmbo-TL aardrijkskunde heb ik een andere visie op het taalbeleid voor mezelf gevormd en heb ik me voorgenomen om er actief mee aan de slag te gaan in mijn vaklessen. Ik geef verschillende maatschappijvakken m.n. aardrijkskunde en economie en deed voorheen weinig met de speerpunten van mijn school uit het taalbeleid en vond dat eigenlijk ook niet passen in mijn vaklessen, behalve dan dat ik taalfouten markeer op het door leerlingen gemaakte werk.

Ik ben zelf geen lezer en heb weinig gevoel voor taal volgens mij en ik snap leerlingen als ze het belang van het taalbeleid ook niet zien. Ze lezen immers genoeg op hun mobiele telefoon en ik vond het niet mijn taak om ze actief met taal bezig te laten zijn in mijn les.

Maar na het nakijken van het laatste examen aardrijkskunde denk ik daar anders over. Taalvaardig blijkt heel belangrijk te zijn voor het halen van bijvoorbeeld een examen als aardrijkskunde. Los van m'n mening over het Cito en hun gestandaardiseerde toetsen, is dat helaas(?) voorlopig wel datgene waar leerlingen op afgerekend worden, dus moeten we daar actiever mee aan de slag. Waarom? Dat werd mij duidelijk adhv het volgende voorbeeld, vraag 3 uit het centraal examen aardrijkskunde voor het vmbo van 2014 en de antwoorden van de leerlingen:

"In Amsterdam vinden we de grootste concentratie hotels in het centrum. Geef een reden waarom in het centrum de grootste concentratie hotels is."

Leerlingen komen massaal met antwoorden als:
  • "Daar gaan veel toeristen naar toe."
  • "Omdat veel toeristen naar Nederland komen en de grote stad Amsterdam ... maar graag in het centum van Amsterdam overnachten."
  • "Omdat dat een druk gebied is waar ook veel toeristen op af komen."
  • "Alle toeristen gaan naar Amsterdam dus is er veel vraag naar verblijfsvoorzieningen."
Alles wat leerlingen delen in hun antwoorden staat al in de vraag en is dus zeker geen antwoord op de gestelde vraag. De leerlingen gaan volledig voorbij aan het feit dat er niet gevraagd wordt naar waarom Amsterdam, maar dat er gevraagd wordt naar waarom juist het centrum. En dat het over het centrum gaat, dat staat al in de vraag en is dus geen verklaring(!). De vraag is - waarom juist het centrum veel hotels heeft -, vraagt om een antwoord als attracties, bezienswaardigheden en de bereikbaarheid van deze toeristische trekpleisters vanaf het hotel in het centrum. Veel leerlingen scoorden nul punten bij deze vraag. 

"Geef de voornaamste reden waarom veel reisbureaus uit het straatbeeld verdwijnen."
  • "Alles gaat tegenwoordig bijna via het internet." Ik begrijp wat de leerling bedoelt en zal haar de punten niet ontnemen, maar het op de juiste plek plaatsen van het woord bijna is hier behoorlijk essentieel.
Zo kan ik nog wel een aantal voorbeelden geven van vragen uit het examen aardrijkskunde, die leerlingen slecht gemaakt hebben, simpelweg omdat ze slecht lezen en maar wat zeggen in hun antwoord. De hebben de klok horen luiden, weten niet waar de klepel hangt en denken tegelijkertijd wel het antwoord te weten op de vraag. En omdat we leerlingen voorlopig nog trainen op het juist beantwoorden van vragen gemaakt door het Cito, moet ook ik dus iets met het taalbeleid gaan doen, waar ik nu wel de noodzaak van zie ... U ook?

zondag 6 april 2014

Grenzen en identiteit

Eén van de nieuwe onderwerpen voor de voorexamenklassen van het vmbo is 'Grenzen en Identiteit'. Ik heb de leerlingen gevraagd een kort opstel te schrijven over hun eigen identiteit - gekoppeld aan de paragraaf over de Nederlandse identiteit - en hieronder de leukste, waardevolste quotes van de leerlingen uit 3Ma en 3Mb van het Ashram College. De conclusie is dat de klassen een goed beeld lijken te geven van de Nederlandse samenleving en de bijbehorende identiteit.

3Ma:

"Ik praat Nederlands thuis en ik heb de leuke Leidse R!"

"Ik praat gewoon Nederlands en ik hou van kaas en de geur van boeren is mijn geur."

"Ik vind uitsluiten belachelijk. Met iedereen is er wel een onderwerp te bespreken, dit heeft te maken met tolerantie."

"... mijn moeder is geboren in Suriname. Haar ouders kwamen uit India. ... Soms praat ik met een Surinaams accent om mensen te pesten, maar meer niet."

"Het is hier koud, saai en soms vind ik het echt niet leuk om hier te wonen."

"In mijn regio hebben we niet echt iets dat opvalt, ..."

"... ik ben half Moluks maar ben gewoon in Nederland geboren."

"Nu woon ik in Woubrugge en daar hebben we niet echt dialect. Hooguit boerentaal."

"... in Haarlem geboren. Ik woon in Woubrugge, maar ben opgegroeid in Hoofddorp."

"Thuis spreken we Portugees, Frans, Nederlands en een Angolees dialect 'Lingala'."

"Mijn herkomst is Colombia, Nederland, Italië en Spanje."

"Mijn ouders spreken Irakees als ze niet willen dat wij het begrijpen. Ik en m'n zus spreken Engels als we niet willen dat onze ouders het begrijpen."

"... maar ben een half Duitser omdat mijn opa uit Duitsland komt."

3Mb:

"Alphens is een mengelmoes van Leids en Rotterdams."

"Als ik daar ben praat ik Drents."

"Ik ben blij dat ik in een land leef, waar je alles mag worden/zijn."

"... mijn regionalisme voor een voetbalclub Ajax."

"Mijn spreektaal is officieel, maar spreek voor buitenstaanders Alphens."

"De mensen met een andere afkomst die ik ken zijn allemaal ingesloten door de samenleving."

"Als ik naar familie ga in Drente dan vinden ze daar dat ik bekakt praat."

"... die heeft een vriendin uit Suriname en die is heel erg gelovig in het hindoeïsme."

"... mijn herkomst is Nederlands en klein beetje Russisch."

"... en Rotterdam is handig, want wil seizoenskaart voor Feyenoord."

"Toen we naar Nederland waren verhuisd waren we geintegreerd."

"Mijn ouders zijn gewoon geïntregeerd en zijn allebei van Marokkaanse herkomst en zijn daar ook geboren."

"... mijn vader komt uit Curaçao en mijn moeder gewoon uit Nederland. Dus ik ben halfbloed."

"Thuis praten we een beetje met een Amsterdams accent."

donderdag 12 september 2013

Travel Buddy

De webapplicatie World Travel Map van Travel Buddy is heel leuk om te gebruiken bij het vak aardrijkskunde. Via Travel Buddy kun je een wereldkaart produceren, waarin de landen/staten zijn ingekleurd, welke je al bezocht hebt. In 4-vmbo gebruik ik dit programma dit schooljaar voor de laatste keer bij het examenonderwerp 'Nederlanders en hun vakantiebestemmingen'. Alle leerlingen in de klas kunnen dan aanvingen waar ze geweest zijn en zo maken ze samen een wereldkaart met plekken die ze al bezocht hebben. Dit schooljaar heb ik twee eindexamengroepen vmbo en de kaart gemaakt met beide groepen. Zelf doe ik uiteraard niet mee. Mijn mentorklas 4Ma heeft samen zo'n 29% van de wereld al gezien. De hoogste score die ik ooit had met een groep.



Deze geproduceerde kaart kun je vervolgens delen via Facebook of Twitter en gebruiken in de les. Je kunt de kaart zelfs mbv html-codes embedden in een eigen blog of website. 
Een andere dan 'vakantiebestemmingen' toepassing voor travel buddy doe ik in mijn tweede klassen mondo-mediawijsheid, waar de leerlingen een wereldkaart maken van hun buitenlandse Facebook-contacten. Ik maak graag gebruik van internationalisering in mijn vaklessen en vind dit een leuke manier om dergelijke zaken in kaart te brengen.
Andere lesideeën kunnen als commentaar toegevoegd worden aan deze blogpost! Alvast bedankt.

dinsdag 10 september 2013

Word Cloud Widget

Vlak voor de zomervakantie zijn er dus nieuwe widgets gelanceerd door SMART Technologies en die zijn te downloaden via de SMART Exchange website. Widgets zijn leuke en handige features om de actieve deelname van de leerling te vergroten aan de Notebook-les. De Word Cloud widget is beschikbaar vanaf versie 11.2 van SMART Notebook en hiermee wordt Notebook voor mij nog meer hét platform voor digitaal lesmateriaal op het digitale schoolbord.

 

Deze widgets kunnen gebruikt worden m.b.v. de SMART Response stemkastjes en laat ik die nou net ook hebben! De leerlingen kunnen dan m.b.v. de stemkastjes hun antwoorden oid sturen naar de widget op het SMART Board, die het in real time visualiseert op het SMART Board. De Word Cloud kan goed gebruikt worden om een onderwerp van de les op te starten en een woordspin te maken, en dat werkt als volgt:
1. Zorg dat de Word Cloud widget op een pagina in je Notebook-les klaar staat,
2. Druk op het tandwieltje in de hoek van het wolkje en pas de settings aan naar je eigen hand (je kunt kiezen uit maximaal 1, 3, 5 of 10 inputs leveren en je kunt live updates aan en uit zetten),
3. Start de Response sessie (anoniem of met een log-in), zodat leerlingen zich kunnen aanmelden,
4. Druk op het groene rondje met wit driehoekje erin (de play-knop) en de activiteit kan beginnen!

n.b. als je SMART Response VE gebruikt, moet je natuurlijk eerst nog even het nummer van de sessie delen met de leerlingen, voordat ze mee kunnen doen.

Video-tutorial over het gebruik van de Word Cloud Widget

Vandaag heb ik deze activiteit twee keer ingezet bij een 3-vmbo en het ging erg gemakkelijk en de activiteit is ook erg vlot klaargezet. In tegenstelling tot het gebruik van eXtreme Collaboration kun je deze activiteit wel alvast voor een groot deel klaarzetten, wat het nog gebruiksvriendelijker maakt.
De eerste sessie was tijdens de economieles en ik vroeg de leerlingen alle begrippen uit de economieles die ze nog wisten uit klas 2 te versturen naar het SMART Board, aangevuld met begrippen waarvan zij dachten dat die ook met economie te maken zouden hebben. Ze mochten maximaal 3 woorden/begrippen inzenden en het bord liep vol! Genoeg stof om later over te discussiëren. De tweede sessie was met een andere 3-vmbo klas en daar moesten de leerlingen brainstormen n.a.v. het begrip 'energie' bij het vak aardrijkskunde en ook hier was het bord binnen 5 minuten vol met woorden. In beide sessie waren er leerlingen die niet ter zake doende woorden naar het bord stuurden, maar als docent houd je de regie in handen en kun je die makkelijk en snel weer verwijderen en daarbij moeten leerlingen ook dit weer leren dat de schuttingtaal niet gewenst is.
En wat extra gaaf is, is dat woorden/begrippen die vaker genoemd worden in real time ook groeien, zoals in het voorbeeld hieronder, waar je kunt zien dat het begrip 'geld' het vaakst genoemd is. Dit wist ik niet voordat ik ermee aan de slag ging en geeft wel een extra dimensie aan de activiteit. Ik zeg doen!

 
SMART Board in lokaal 225 - Ashram College

woensdag 31 juli 2013

Professional Development

During the past school year me and my students did a lot of collaboration with school classes from abroad (United States, Turkey, Russia, Czech Republic and others) using tech tools as SMART Bridgit, Skype, FaceTime and LogMeIn. We also used Facebook at school for learning purposes and especially during intern of the students. I was at BETT 2013 and met a few SEEs from Canada, Spain, the UK and Finland at the SMART Booth and did a Learn Live session about the use of social media in the curriculum.
The past school year I did the post-university study IT-coordinator at ICT+E and graduated last June. So from the next school year on I will be the IT-coordinator for SMART Showcase School Ashram College as well. Lots of things to do the next school year in getting ourselves and the students 21st century ready. ;)

In order to take the next step in becoming a Guerrilla Geography Tech Ninja teaching like a Pirate (thanks to Danesa Jepson, Rafranz Davis and Daniel Raven-Ellison for the inspiration) I need to do some professional development this summer to transform a little more the way I teach. I know I'm good with educational technology from SMART Technologies such as the SMART Board and Response system and Apple technology such as iPad, but I am looking for more and new stuff to add to the way I teach (and learn). Especially this summer, because next school year we will have WiFi for all students and will start with BYOD. So besides the common used mobile applications such as SMART Response VE, eXtreme Collaboration, Twitter, Socrative etc. which could be used even more often while there's WiFi for every student I will need to get out more of my comfort zone and start to look more into these 'tools' mentioned, because I really want to use them the next school year. I also will need to work on the list of Twitter favorites, because I've got a 1000+. :)


Nearpod: Presentations enriched with short movies, polls, questions, animations and other digital content created by the teacher can be followed by the students on their iPad in their own time or by following the preset order of the teacher.

Edmodo: It's the Facebook of education and seems to work as an Learning Manegement System (or in Dutch elo: electronische leeromgeving) which includes assignments, polls, quizzes, agenda etc. Kinda cool and could be used for students during their intern or a special environment for projects etc.

iBooks Author: Have been creating content on the SMART Notebook platform and want to take the next step and create content for the students or their personal device ... I know it should be on the iPad, but we'll work on that. Perhaps for all the teachers at my school at first, because they'll have an iPad next shool year.

Sophia: Professional development organisation with free subscription. Teacher tools and resources for free. All in English, in that case not really an option for my students, but nice for teachers like me.


ForAllBadges: As a great fan of the badges one could gain or earn using Foursquare I really like this badge rewarding system for students. Earning badges for special tasks, tests, assignments and other even group things could be helpful to boost their motivation. I've already created 40 different badges for the next school year for my students and there's even a 'badge developer-badge' for great ideas of students themselves. And also great fact that there's an app for different devices.

I surley will keep you posted about my development and the outcome and use of these tools the next school year. It's a pity there was no SEE Summit in North-America nor in EMEA. I do like conferences and will be present at Kennisnet Summerschool at 27th and 28th of August, which I will attend with other SEEs from Ashram College Henk-Jan van Mierlo and Sander van der Zwaan. I will also go on a study trip 'Finland Calling' to Helsinki, Finland from September 22nd till 28th with the headmaster of my school to study the Finnish education system and to collaborate with the other attendees. And this next year I will be looking more into mobile learning (and teaching) especially using the iPad, because all teachers at SMART Showcase School Ashram College will get an iPad! How awesome is that.

Click to see full infographic

This video I created is about me teaching Guerrilla Geography like Pirate with Tech Tools at SMART Showcase School Ashram College in Alphen aan den Rijn, The Netherlands.

Year II at SMART Showcase School 'Ashram College'